• 浅谈体育课的层次教学 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    【】学生身体素质、接受能力、体育技能差异较大,假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”矛盾。为此我尝试了分层次教学,针对不同学生因材施教,设定目标进行多元化体育教育,从而使学生素质明显提高。

    【关键词】分层次;分级目标;多元化;反馈

    体育教学评价对学生具有导向、激励、发展和甄别等功能,体育课对学生的学习评价是体育教学的重组成部分,也是体育教学的重点与难点。新的体育《课程标准》,力求突破终结性评价而忽视过程性评价的状况建立学生为主体,师生共同参与的多元化评价体系,另外由于学生自身身体素质、接受能力、体育技能差异较大,以及学校场地器材等客观原因的限制,也求体育教学采取分层次教学尝试,即多元化评价体系。为此,我进行了分层次教学的实验。

    一、各层次教学目标的确定

    教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标,目标的确定符合学生的实际,根据体育教材的特点,应采取定量和定系指标相结合,力争使每个学生的目标经过努力都能达到。分级目标设置以多元化的操作平台,提高了学生主体参与教学评价的积极性,发挥了教学评价促进学生全面发展的功能。学生依据自己的体能与技能的具体情况,选择自己在体育活动中的目标评价组,教师在教学中采用相对的评价方法和评价措施,集中力量实现课堂教学的最优化。在教学中,达标教学是分级目标教学的中心环节,一切教学活动都围绕教学目标展开。达标教学应根据不同层次的学生,采取灵活多样、行之有效的教学方法,有顺序地进行教学。如采用万博体育滚球登陆,万博体育水位高,万博软件怎么用“低步走,中速跑,冲刺搞好”的原则进行教学,充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性,使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。

    二、采取按体能和技能分层的教学组织形式

    对实验班的学生,根据学生自选的分级目标分成一级、二级、三级三层,他们的评价方式分别为:对学生的体能与技能进行绝对性评价;对学生的体能和技能进行相对性的评价;综合一、二级目标的评价方法,对学生实施降档评价。分级目标的分组方法是由学生根据自己的体能与技能的情况字定和自选,选定的分级目标作为自己的自评成绩。分级目标的设置是一种动态的分组,在下一个单元学习之前,必须重新设置分级目标。

    三、分层次教学目标下多元体育教学评价的实践操作

    体育教学评价的本身是为了提高体育课堂效果,促进学生在身体活动中健康成长。所以,教学评价不应该成为课堂教学的负担,评价活动能够激发学生体育活动的兴趣,评价过程应该融入体育教学之中。分级目标下多元体育教学评价的实践操作如下:

    第一步:向全体学生公布分级目标设置放方案,让学生了解分级目标的意义:发放选择分级目标的申请表,并知道学生填写;确定分级目标的学生名单,小组长对组内教学评价对象进行分工。

    第二步:体育课单元学习结束后,填写学生体育课学习的成绩评定和评语表。其中学生的自评成绩已经填写好,体能与技能由教师统一测试,小组评价成绩由体育小组长组织评定,师生评语评价由教师与小组长合议填写。按照“以较高较多等级为主;有低不就高;注重体能与技能成绩;重视小组评价”的等级评价原则,给出学生的单元学习成绩。

    第三步:学期或学年体育学习成绩评定,填好学生体育课学习成绩评定和评语表。教师填写学生各单元的成绩等级,根据各单元学习的师生评语,给出学生体育学习的学期或学年评语。按照“以较高较多等级为主;就高不就低;以教师评价为主”的等级评价原则,给出学生学期或学年的体育学习成绩。

    四、有层次万博体育滚球登陆,万博体育水位高,万博软件怎么用地向学生传授知识、技术、技能

    (1)启发诱导。教师应根据教材的重点和难点,选好尝试点,设计好问题和练习顺序。教学过程中,先与学生一起对问题进行观察和初步探讨,使学生形成认识矛盾,从而激发学生的求知欲。

    (2)知识、技能的学习。教师充分发挥学生的学习主动性,拟定适合学生水平的尝试层次,学生在尝试过程中一般进行如下几项活动:观察教师的示范,分析教材,重温某些技能,练习体会动作,对所学技术动作进行类比,在练习和研究中发现新的知识和技能,解决提出的问题,达到掌握新知识、技术、技能的目的。

    (3)适当练习,强化技能形成。对于一般完成的教学目标,教师可配置一些素质练习;对技术性较强的教材,可配置一些辅助性和诱导性的内容,编制好练习顺序,让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度,逐渐增加创造性因素,有时可把某一动作进行适当的引伸和变化,使之与整个学习过程有机结合起来,同时注意对个层次学生加以区别对待。

    (4)及时反馈教学效果。在练习过程中,教师随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果,有针对性地组织练习。

    五、分层次目标设置有利于突出体育的学科特征

    体育新课标实践以来,对学生体育学习的评定是以终结性评价为主,还是以过程性评价为主,一直存在着不同的争议。赖天德教授认为,学生在学习过程中努力程度和进步幅度,应予以关注,可以参与学习成绩的综合评定,但权重不宜过大。否则体育课学习成绩就失真,就失去客观性。分级目标下多元体育教学评价,能有效实施体育课标的理念指导和实践操作,首先,由学生自己选择分级目标组,实现了学生根据自己情况的自评;其次,在各分级目标中优秀为30%,三级目标组中优秀为20%;第三,由于分级目标的设置,确立了重视学生体能与技能评价的地位,以及体能、知识与技能、学习态度相关评价在不同目标组的着重点,也为体质较差和体能较弱的学生,提供了通过努力学习获得优秀成绩的机会。




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